47 / 72
47
294
גליון
אבן שהם
אבני החושן טוחנים קמח
כיתות א’ ב’ בבית הספר אבני החושן יצאו לסיור בפארק נאות קדומים. באתר הייחודי
נמצאים כל הצמחים המוזכרים בתנ”ך, במשנה ובתלמוד, וכן פסיפס המציג את חודשי
השנה בלוח העברי והפעלה מחודשת של טחנת קמח המכונה במקורות “ריחיים
של מים”. התחנה היא היחידה מסוגה הקיימת במצב עבודה בארץ. הילדים שמעו
הסבר על האתר, על צמחים מיוחדים והתנסו בהפעלה של טחנת הקמח. הילדים גילו
התלהבות רבה מן הפעילויות המיוחדות: ליטפו כבשים , כתשו עלי זעתר והכינו שקית
להבדלה עם עלי הדס. הסיור היה מוצלח ומהנה, סיור ייחודי ומגוון שהאיר באור נוסף
את הנלמד בכיתה והעשיר את התלמידים בדרך חווייתית.
ערכים–כיף–משמעות
בת מצווה משותפת לבנות כיתה ו’ ברבין
צילום: מוניקה בלחסן
מבית
1 ’
בנות כיתה ו
13 ,
בשבוע שעבר
הספר רבין, קיימו בת מצווה משותפת.
האירוע, היה שיאו של תהליך משמעותי
שעברו הבנות במהלך כל שנת הלימודים
החשובה הזו.
כבר בפגישת ההורים בתחילת שנת
הלימודים הנוכחית, עלה נושא שנת
הבת מצווה והרצון להפוך את השנה
הזו למשמעותית וערכית עבור הבנות.
רעיון החגיגה המשותפת עלה כבר
במועד מוקדם זה וזכה לתמיכה ועל כן
הוחלט על קיום אירוע משותף לכל בנות
הכיתה, בהשתתפות בני המשפחה. אופי
הפעילות נקבע בתהליך של הידברות
והקשבה והבנות לקחו חלק פעיל בשיח
ובדיונים בנושא. ההורים העריכו את
תרומתן ואת הרעיונות הטובים שהעלו,
כמו גם את תכונות השיתוף והוויתור
שהן הפגינו, בעידן שבו כל אחת רוצה
להיות במרכז הבמה. הערכים לאורם
התנהלה הקבוצה היו: כבוד, שיתוף
פעולה, הדדיות, תרומה לקהילה וחברות
והם שהובילו את הפעילות השנתית
שבמהלכה עברו הבנות חוויות מעשירות,
בדגש על תקשורת חיובית בין הנערה
להוריה וסביבתה והבנה מעמיקה של
אחריות ובגרות מהן. לשנת בת המצווה
נבחר סמל, אשר הורכב, ברוח התוכנית,
מחלקי פאזל שונים ועליהם תאריכי
הלידה ושמן של כל הנערות.
אירוע הבת מצווה עצמו נערך בשבוע
שעבר בקרחת יער בן שמן ובסיומה של
המסיבה הבנות סיכמו את הערב המוצלח
במילים חמות. מוניקה בלחסן ליוותה
את התהליך כולו ותיעדה את הרגעים
המיוחדים לאלבום מזכרת מיוחד.
צאלה לינצקי
"ספר על עצמך" שאלה
מכשילה או שאלת מתנה?
הכל תלוי בך
ts2success@gmail.com| 052-6759539
שמי צאלה לינצקי ואני מומחית בניהול קריירה. הפעם אבקש לשתף אתכם
בהתמודדות עם אחת משאלות הפתיחה הנפוצות בראיון עבודה: “ספר על
עצמך”.
אנשים רבים מתקשים לענות על שאלה זו, מתחבטים עם עצמם וזזים בכיסא בחוסר
נוחות. במקום להתייחס ליכולות המקצועיות ולהתמקד בתוכן שמדגיש את העשייה
שלהם, הם עסוקים בלנחש את כוונות וציפיות המראיין, מתקשים להחליט איך להגיב
ומשנים את תוכן תשובתם בהתאם לחיוכו ומאור פניו.
יש מרואיינים שבוחרים להתייחס לשאלה זו באופן כללי ונעזרים בתיאורים כלליים
כגון: “העבודה האחרונה הייתה מעניינת/מאתגרת/מספקת...”, בהתייחסותם לעשייה
המקצועית שלהם. הם אינם מציגים את היתרון היחסי שלהם על פני מועמדים אחרים
ואינם נותנים ביטוי לניסיונם, לכישוריהם ולמיומנויות הספציפיות הרלוונטיות שלהם בכדי
למלא את המשרה המוצעת בהצלחה. הם יוצאים מנקודת הנחה שאם זה לא יספק את
המראיין, הם יתבקשו אח”כ לספק תשובה מפורטת וכך יעשו. אולם לא תמיד המראיין
מבקש פרטים נוספים ובכך הם מפספסים למעשה הזדמנות שלא תחזור על עצמה,
ליזום ולהעביר מידע חשוב בראיון.
יש העונים על השאלה בשאלה - “במה להתמקד?”, “במה להתחיל? “למה אתה
מתכוון?” או “מה אתה רוצה לדעת?”. בדרך זו מבקשים המועמדים מהמראיין לכוון
אותם ולמקד את השאלה ולא בוחרים בעצמם למה להתייחס ואיך לענות. התנהלות זו
עשויה לגרום למראיין להאמין שהמרואיין מתקשה לקבל החלטה או לבחור בין עיקר
לטפל.
שימו לב: על פי הדרך בה מציג אדם את עצמו, יכול המראיין להבין את אופיו
ויוכל להחליט עד כמה הוא מתאים לתפקיד.
כל אחת משלוש האפשרויות – שינוי תוכן התשובה בהתאם לחיוכו ומאור פניו של
המראיין, מענה בתשובות כלליות או מענה על שאלה בשאלה, עלולה להתפרש ע”י
המראיין כחוסר אמונה של המועמד בעצמו, בכישורים ובמיומנויות שלו למלא את
המשרה בהצלחה.
אם כך, מה עושים? כיצד נגשים לשאלה זו?
על המרואיין להבין כי שאלה כזו היא הזדמנות "לבחור" מה להדגיש ובמה להתמקד
והיא יכולה לשרת אותו, לטובתו. ברצוני להציג מבנה תשובה אפשרי, שיסייע להיערך
לעניין בצורה מיטבית:
מרואיינים בוגרים/סטודנטים ללא ניסיון:
– שם פרטי, שם משפחה (ניתן להוסיף עיר מגורים).
פרטים אישיים
א. הצגת
” או “סטודנט לתואר ראשון/שני ב-
xxx-
– “בוגר תואר ראשון/שני ב
השכלה
ב.
.”xxx
– אם רלוונטי: יש לציין פרויקטים רלוונטיים,
פרויקטים במסגרת הלימודים
ג.
שמשמעותיים לתפקיד, מתחום הלימודים, או בתחומי הכשרה ומיומנויות (כגון:
דיבייט, פרויקט מצטיינים, וכיוצ"ב). לכל פרויקט יש לתת דוגמה לערך המוסף עבור
המועמד ומה היה חלק בחוויה האישית ובעשייה המקצועית שלו.
(במקביל ללימודים) – אם זו עבודה בתחום הלימודים או עבודה
ניסיון בשוק העבודה
ד.
אחרת אשר בה המועמד רכש והביא לידי ביטוי מיומנויות וכישורים כגון – ניהול צוות
עובדים, עבודה בצוות - יש לציין תחומי אחריות וממשקי עבודה. אחרת, יש לציין
עבודה סטודנטיאלית ואת תחום העבודה (לדוגמא: מוקד שירות, מכירות, וכו’).
– יש לציין תחומי אחריות וממשקי עבודה (לדוגמא: אחריות על
שירות צבאי/לאומי
ה.
כתיבת מערכי תו”ל, כתיבת תוכניות עבודה, מתן שירות לוגיסטי, מתן שירות ליחידות,
וכו’).
מרואיינים בעלי ניסיון תעסוקתי קודם:
– הכוללים שם פרטי ושם משפחה (ניתן להוסיף עיר מגורים).
פרטים אישיים
א. הצגת
– יש להדגיש את הניסיון הרלוונטי המקצועי בלבד עבור
ניסיון בשוק העבודה
ב.
התפקיד, אך גם ניסיון שמדגיש מיומנויות משלימות כגון ניהול, עבודת צוות – זאת
בהתאם לדרישות המשרה. יש לכלול תחומי אחריות, ממשקי עבודה, הישגים והצלחות
במסגרת תפקידים קודמים (לדוגמא: הגדלת מספר לקוחות, הגדלת מכירות, ניהול
מיליון שקל, בניית נהלי עבודה ושיפור תהליכי, וכו’).
10
פרויקט עם תקציב של
.”xxx
– “בוגר תואר ראשון/שני ב
השכלה
ג.
– יש לציין הכשרות מקצועיות רלוונטיות (תעודת הוראה, קורס
הכשרות מקצועיות
ד.
מיוחד, וכו’).
– יש להתמקד בשורה אחת על השירות הצבאי (תפקיד, חיל,
שירות צבאי/לאומי
ה.
אם אפשר יחידה).
שימוש במבנה שכזה, עוזר להכין את המענה לשאלה – “ספר לי על עצמך” באופן
שמבליט את המיומנויות והכישורים של אדם, מאפשר למראיין לעקוב בעניין אחר
נושאים רלוונטיים למשרה, ומאפשר לאדם להיות נינוח ולהציג נקודות עליהן חשב
מראש, אשר עשויות לתת לו יתרון יחסי בראיון עבור התפקיד.
אז קדימה, שתפו אותי איך אוכל לסייע לכם ללמוד להצליח!